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Inuk
Entre
ciel et neige
Auteures
: Brigitte Vandal et Nathalie Collesson
Producteur
: Tube Nunavut
en collaboration avec Télé-Québec © 2001
Ordre
d'enseignement : Maternelle, primaire 1er cycle, classes
d'accueil du primaire
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Entre
ciel et neige
Les aventures d’Inuk, un garçon innu de huit ans à
l’imagination fertile, sont au cœur de la série.
Destiné à devenir chaman, Inuk a des pouvoirs spéciaux,
dont la faculté de parler avec les animaux. Accompagné
de Kimik, le chien de traîneau, et de Ukpik, le harfang des
neiges, Inuk vit une existence remplie de magie et d’aventures
passionnantes. Soigneusement documentées, les références
à la vie inuite traditionnelle, comme la chasse aux caribous
et aux phoques, ajoutent au charme de l’histoire.
Dans le monde d’Inuk, Sedna, qui incarne l’esprit de la
mer et contrôle toutes les formes de vie animale, est toujours
mystérieuse, souvent dangereuse. Les émotions, l’espoir
et le rêve lient Inuk à son jeune auditoire. La série
propose un mode de vie où la coopération, le partage,
les valeurs familiales et communautaires, l’amitié et
la résolution de problèmes jouent un rôle de premier
plan.
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Présentation
générale du guide
Mis
à part le premier et le dernier épisode, tous
les épisodes peuvent être vus dans l’ordre
souhaité. De plus, il n’y a aucun ordre obligatoire
pour l’exploitation des thèmes.
Voici une liste des thèmes qui sont développés
dans ce guide, accompagnés des numéros d’épisodes
correspondants :
Thèmes |
Épisodes |
| 1. L’inuksuk |
3 et 14 |
| 2. Les activités quotidiennes |
1, 2, 4, 5, 6, 7, 10, 15, 16, 18, 23, 24 et 25 |
| 3. La chasse et la pêche |
1, 2, 3, 5 et 8 |
| 4. Les animaux de l’Arctique |
3, 6, 7, 9, 10, 17, 18, 19, 20 et 22 |
| 5. L’environnement physique |
10, 18, 20 et 23* |
| 6. Croyances, chaman et amulette |
1, 2, 9, 11, 12, 13, 17, 19, 21, 23, 24 et 26 |
| 7. Le respect des aînés et
la vie en groupe |
11, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 24 et 26 |
* Le thème est abordé dans tous les épisodes,
mais de manière plus approfondie dans ceux-ci.
Pour chaque thème, les informations suivantes sont données
: les épisodes reliés à ce thème,
un glossaire (s’il y a lieu) et des activités pédagogiques.
Notez que les termes faisant partie du glossaire ne sont pas
nécessairement mentionnés dans la série
télévisée. Ils sont inscrits dans ce guide
uniquement à titre d’enrichissement. Il pourrait
éventuellement être intéressant de les faire
connaître aux élèves. Ainsi, ils pourraient,
entre autres, créer une affiche «outils»
ou «vêtements», dessiner les divers éléments
et en inscrire le nom inuktitut. La feuille
reproductible 14 contient tous les mots du glossaire.
Coopération et entraide
La coopération et l’entraide sont des valeurs véhiculées
dans tous les épisodes d’Inuk. Il sera donc important
d’en faire prendre conscience aux élèves
pendant les discussions et travaux. Expliquer aux élèves
qu’elles constituent des valeurs fondamentales au sein
de la communauté inuite.
Projet final : une exposition sur la vie des Inuits
Afin d’exploiter au maximum ces valeurs, le présent
guide propose un projet final, l’objectif ultime de ce
projet étant de monter une exposition sur la vie des
Inuits. Elle prendra la forme d’une maquette ou d’une
murale collective (selon votre degré d’intérêt
et le temps dont vous disposez) et pourrait également
faire étalage des divers travaux réalisés
par vos élèves (devinettes, recherches, affiches,
etc.).
Deux versions de la murale collective sont possibles. L’une
dépeindrait la vie inuite pendant la saison chaude :
toundra, campement, activités principalement extérieures,
cueillette de plantes et de baies, promenades en kayak, pêche
au harpon, feux de camp, etc. Alors que l’autre version
dépeindrait la vie hivernale des Inuits : tout est blanc,
absence de végétation, pêche sur la glace,
activités qui ont lieu dans l’igloo (préparation
des repas), etc.
Ce collectif pourrait être le fruit d’une ou de
plusieurs classes. Il pourrait également être exposé
dans le hall d’entrée de l’école.
Des activités vous seront proposées au fil des
thèmes pour bâtir ce collectif progressivement.
Facilement identifiables, les activités reliées
à la murale sont identifiées par le symbole «
» alors que celles reliées à la maquette
le sont par celui-ci « 
». Pour les enseignantes et enseignants qui voudraient
insister davantage sur la production écrite, il pourrait
être intéressant d’élaborer une histoire
collective sur la vie inuite.
Chanson thème
Vous trouverez les paroles de la chanson sur la feuille
reproductible 1. Il est possible de faire une courte activité
avec celle-ci, comme la faire chanter par vos élèves
ou en supprimer des mots et demander aux élèves
de les retrouver en écoutant la chanson.
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Informations
générales sur les Inuits
SITUATION
GÉOGRAPHIQUE
Glossaire: Inuit
Les Inuits vivent en Arctique, sur les côtes de Sibérie,
de l’Alaska, du Canada et du Groenland.
ÉVOLUTION DE LEUR MODE DE VIE
La vie inuite dépeinte dans les épisodes ne représente
plus la réalité d’aujourd’hui. Par
exemple, certains groupes vivent toujours de chasse et de pêche,
mais ont construit des établissements permanents. Ils
vivent maintenant dans des maisons et bénéficient,
pour la plupart, de l’eau courante et de l’électricité.
Les enfants vont à l’école. Les adultes
se déplacent en motoneige.
Il serait donc important tout au long de l’exploitation
des thèmes de faire prendre conscience aux élèves
de ces changements.
Pour en apprendre davantage sur les Inuits
Le visionnement de la vidéo peut susciter des questions
chez les élèves. Voici quelques sites Internet
qui vous permettront d’en apprendre davantage sur les
Inuits et qui, peut-être, vous aideront à satisfaire
la curiosité de vos élèves.
PARCOURS NUNAVIK
Site pour enseignants et élèves. On y trouve,
entre autres, des photos d’objets usuels. [http://www.kativik.qc.ca/parcours/info.asp?langue]
VIE INUITE AU NUNAVIK
Site pour enseignants et élèves. On y présente
la journée typique d’une enfant inuite avec photos
et courts textes.
[http://www.kativik.qc.ca/ulluriaq/Nunavik/index.html]
L’INUKSUK
Site pour enseignants et élèves. Des photos et
des textes sur l’inuksuk y sont présentés
[http://www.histori.ca/minutes/minute.do?ID=10415]
L’INUKSUK
Site pour enseignants sur lequel on trouve des lectures sur
l’inuksuk.
[http://www.kativik.qc.ca/ulluriaq/Nunavik/vieinuite/inuk/inuksuk.htm]
OBJETS ET VOCABULAIRE
Site pour enseignants et élèves sur lequel sont
illustrés de nombreux objets usuels.
[http://www.dsuper.net/%7Ejjbevila/Nunavik/objets.html#Inuksuk]
ENCYCLOPÉDIE
Destiné aux enseignants, ce site offre des informations
culturelles, géographiques et historiques sur les Inuits.
[http://fr.wikipedia.org/wiki/inuksuk]
ENCYCLOPÉDIE
Pour les enseignants qui veulent approfondir leurs connaissances
sur les Inuits, on y propose du vocabulaire ainsi que des informations
historiques.
[http://www.thecanadianencyclopedia.com]
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Thème
1 - L'inuksuk
Épisodes |
Glossaire |
Feuilles reproductibles |
3 et 14 |
Inuksuk |
2, 3 et 4 |
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Ces activités sont réalisables après
le visionnement.
Mon inuksuk
- Proposer aux élèves de construire un inuksuk
avec de petites roches, du papier mâché, des
blocs de plastique ou de construction ou des matériaux
de recyclage .
- Suggérer aux élèves de colorier
ou de peindre un inuksuk et de le découper .
- Si les élèves sont à l’aise
avec les outils de dessin sur l’ordinateur, leur proposer
de dessiner un inuksuk. Une fois imprimées, les productions
des élèves pourraient faire l’objet
d’une exposition .
Le bon œil
(feuille
reproductible 2)
Cette activité propose aux élèves de
repérer deux inuksuks semblables parmi les six qui
y sont dessinés et de les colorier selon les différentes
formes géométriques qui les composent.
Corrigé de l’activité
Les inuksuks a) et f), c) et b), e) et d) sont identiques.
Vrai ou faux ? (feuille
reproductible 3)
L’activité propose aux élèves de
vérifier leur compréhension en ce qui concerne
l’inuksuk
Corrigé de l’activité
a) faux; b) vrai; c) vrai; d) faux; e) vrai; f) faux.
Des formes géométriques (feuille
reproductible 3)
L’activité propose aux élèves de
dessiner un inuksuk avec les formes géométriques
qu’ils connaissent.
Secrets bien gardés (feuille
reproductible 4)
L’activité propose aux élèves de
construire des phrases à l’aide des mots écrits
dans les inuksuks.
Corrigé de l’activité
Phrase 1: Inuk aime beaucoup son chien Kimik.
Phrase 2: Sedna transforme un inuksuk en Inuk.
Phrase 3: Les lemmings arrivent au printemps.
Phrase 4: L’inuksuk guide les grands caribous.
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Thème
2 - Les activités quotidiennes
Épisodes |
Glossaire |
Feuilles reproductibles |
1, 2, 4, 5, 6, 7, 10, 15, 16, 18,
23, 24 et 25 |
atigik, kamik, katajak, nassak,
pualuk, savik, tupiq, uluk |
5, 6 et 7 |
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Ce que j’en sais
Avant le visionnement, demander aux élèves de
dire oralement ce qu’ils savent de la vie quotidienne
des Inuits. Les encourager à préciser leurs réponses.
Par exemple, si un élève dit : «Ils chassent.»,
demandez-lui : «Qui chasse ? Les hommes, les femmes ?
Avec quels outils ?» Si un élève propose
: «La mère prépare le repas.», encouragez-le
à préciser comment, à nommer les instruments
utilisés et leur provenance, à dire ce qu’elle
prépare et comment elle fait cuire ses aliments.
Ce que je peux observer
Voici quelques activités quotidiennes que vous aurez
l’occasion de voir dans les épisodes mentionnés
et sur lesquels vous pourriez attirer l’attention de vos
élèves pendant le visionnement. Après chaque
épisode, avec l’aide des élèves,
énumérez et inscrivez les différentes activités
sur un grand carton. Les élèves choisissent par
la suite celle qui leur plaît le plus et l’illustrent
par un dessin
ou la représentent à l’aide de pâte
à modeler .
| Activités
quotidiennes des Inuits |
| Les femmes... |
Les hommes... |
Les enfants... |
| -
font de la couture (vêtements, tentes);
- font sécher la viande;
- cuisinent;
- forment
leur(s) fille(s);
- s’occupent des jeunes enfants;
- pêchent;
- montent les tentes;
allument et s’occupent du feu;
- cueillent des baies. |
- pêchent et chassent;
- montent la tente;
construisent des igloos et des inuksuks;
- forment leur(s) fils;
- fabriquent des jouets (un arc, une toupie une poupée);
- taillent des lunettes dans de l’os ainsi que des
outils, des ustensiles de cuisine (cuillères, louches,
spatules, couteaux) et des aiguilles pour la couture;
- sculptent. |
- sont initiés très tôt,
vers l’âge de 5-6 ans, à leur futur
rôle d’homme ou de femme;
- apprennent à pagayer;
- cueillent des baies;
- pêchent (moules et petits poissons);
- ramassent de la neige dans un seau pour avoir de l’eau. |
Leurs activités ludiques consistent
à bavarder entre elles et à chanter (Katajak).
|
Leurs activités ludiques sont la course de traîneau,
les sculptures et le bavardage. |
Les glissades, les jeux de balles de neige, de cache-cache
et autres sont leurs activités ludiques. |
| Adultes comme enfants participent aux fêtes
et se retrouvent autour d’un feu pour se faire raconter
des légendes par les aînés. |
La chasse au phoque
Amener les élèves à remarquer que la
chasse aux phoques est une activité très importante
pour les Inuits. En effet, toutes les parties de cet animal
sont utilisées. À titre d’exemple, voici
tout ce que peut procurer le phoque:
- la peau sert pour s’habiller, pour s’abriter
et pour confectionner le revêtement d’un kayak
;
- le cuir sert à fabriquer des lanières, des
harnais, des semelles de bottes, des fouets ;
- la graisse alimente la lampe ou le réchaud ;
- l’estomac sert à fabriquer des outres (sacs
pour conserver et transporter des liquides), des bouées,
des récipients ;
- les os sculptés servent à la fabrication
de peignes, de pointes de harpon, d’aiguilles et de
lunettes pour se protéger du soleil ;
- la peau de l’intestin tendue tient lieu de vitres
opaques ;
- tout le reste se mange : viande, sang, foie, moelle, yeux,
estomac.
Source : Au
pays des phoques par Laurence Ottenheimer avec la participation
de Magali Devouassou. Édition du Mont-Blanc, 1996.
(Hachette Livre 1996.)
Pareil, pas pareil
Amener les enfants à comparer leur vie quotidienne
avec celle d’Inuk. Quelles sont les ressemblances ?
Quelles sont les différences ? Si dans votre classe
se trouvent des enfants immigrés, il serait intéressant
de leur demander de parler de leur mode de vie dans leur pays
d’origine et d’essayer de le comparer au vôtre
et à celui d’Inuk.
Amener les enfants à comprendre également que
la série Inuk représente un mode de vie traditionnel
qui n’est plus tout à fait réaliste aujourd’hui
(par exemple, les enfants vont à l’école,
ils possèdent des maisons, ils ont la télévision,
la radio, des jeux vidéo).
J’ai chassé un phoque
Proposer aux élèves de construire, avec du carton,
des outils, des instruments de chasse, des lunettes pour l’exposition
(projet final).
Bougeons comme Inuk et ses amis
Les enfants miment chacun leur tour une activité de
la vie quotidienne pendant que les autres essaient de deviner.
Exemples: Inuk fait du kayak ou Inuk cueille des baies et
se fait déranger par les oiseaux.
Variante : il est possible de faire la même activité
en équipe. Exemples: construire un igloo, monter la
tente, apporter des brindilles et allumer le feu.
Brrr ! Il fait froid chez toi
Suggérer aux élèves de reproduire la
silhouette d’Inuk dans du papier cartonné et
de l’habiller de vêtements chauds. Utiliser du
tissu, de la laine, du carton ou tout autre matériel
dont vous disposez en classe.
Les petits problèmes d’Inuk (feuille
reproductible 5)
Cette activité propose aux élèves de
faire de la résolution de problèmes en mathématiques.
Corrigé de l’activité
1) 9 baies, 2) 36 baies, 3) 7 lemmings, 4) 7 enfants
Inuk et moi (feuille
reproductible 6 et feuille
reproductible 7)
Cette activité propose aux élèves de
dessiner et d’expliquer en quelques phrases, d’une
part, une activité qu’ils pratiquent et qui ressemble
à celles d’Inuk et une activité différente
de celles que pratique Inuk et, d’autre part, une activité
commune aux parents d’Inuk et à leurs propres
parents.
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Thème
3 - La pêche et la chasse
Épisodes |
Glossaire |
Feuille reproductible |
1, 2, 3, 5 et 8 |
aulasautik, kakiva |
8 |
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
La pêche : loisir ou nécessité ?
Animer une discussion sur la chasse et la pêche. Est-ce
par plaisir ou par nécessité que nous chassons
et pêchons ? Mentionner aux élèves que même
si les Inuits chassent et pêchent, ils ont un grand respect
pour la faune en général. Ils ne vont que chasser
les animaux nécessaires pour nourrir la famille ou le
groupe. Pour cette raison, ils vont respecter la saison des
naissances chez les animaux. De plus, les Inuits remercieront
toujours les esprits de leur avoir apporté du gibier
ainsi que Sedna, la déesse de la pêche, de sa générosité.
Demander aux élèves quels sont selon eux les animaux
chassés par les Inuits (phoques, morses, poissons, baleines,
caribous et ours). Les Inuits ne mangent pas le renard, le loup
ni le lemming. Quels sont les animaux que vos élèves
mangent ? Cette liste est-elle semblable à celle d’Inuk
? En quoi diffère-t-elle ? Pourquoi ?
Une sculpture
Proposer aux élèves de créer de petites
sculptures, en pâte à modeler, d’Inuits qui
pêchent ou qui chassent.
Je protège mes yeux
Avec du carton blanc, fabriquer une paire de lunettes protégeant
de la réverbération du soleil.
À la manière d’Inuk
Chaque enfant est dans son igloo (cerceau). Donner des consignes
à mimer. Exemple : Inuk est couché. Il se lève.
Il s’étire en bâillant. Il s’habille:
met son pantalon, son chandail, ses bottes et son manteau. Il
sort de son igloo. Il regarde le ciel. Il regarde l’océan
au loin. Il marche vers l’océan en tenant sa canne
à pêche. Il s’installe près d’un
trou. Il casse un peu la glace et dépose sa canne à
pêche dans le trou. Un poisson mord à l’hameçon.
Inuk tire, tire et réussit à sortir le poisson
de l’eau. Il est très content de sa prise. Il dépose
le poisson dans un seau et repart vers l’igloo en sautillant
de joie.
Je suis un chasseur
Demander aux élèves d’imaginer qu’ils
sont allés à la chasse. Leur proposer de se dessiner
en train de chasser leur animal. Enfin, les inviter à
raconter oralement leur aventure.
Inuk a encore des problèmes (feuille
reproductible 8)
Cette activité propose à l’élève
de faire de la résolution de problèmes en mathématiques.
Corrigé de l’activité
1) Phrase mathématique : 4 + 3 Réponse :
7 poissons. 2) 3-2-5-1-4.
|
Thème
4 - Les animaux de l'Arctique
Épisodes |
Glossaire |
Feuilles reproductibles |
3, 6, 7, 9, 10, 17, 18, 19, 20 et
22 |
- |
9, 10 et 11 |
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Je nomme les animaux
Demander aux élèves de nommer les animaux de
l’Arctique qu’ils connaissent (le harfang des
neiges, l’oie des neiges, le béluga, le phoque,
le morse, les chiens de traîneau, la baleine, le caribou,
le corbeau, le lemming, le renard polaire, l’ours polaire,
le narval, l’hermine, le bœuf musqué, la
corneille, le loup arctique, l’orque.)
Ma recherche
Proposer aux élèves de faire une recherche seul
ou en équipe sur un animal (description physique, habitat,
migration, alimentation, prédateurs). Leur suggérer
d’illustrer cette recherche de photos ou de dessins.
L’animal de l’Arctique
Suggérer aux élèves de dessiner un animal
de l’Arctique, de le peindre et de le découper.
Abracadabra ! Je suis un animal
Au son du tambourin, demander aux élèves de
se déplacer à la façon d’un ours
polaire, d’une oie des neiges, d’un phoque, d’un
lemming, etc. Les enfants doivent suivre le rythme du tambourin.
Ajouter des sons en décrivant la scène aux élèves
et leur demander de les reproduire : on entend le vent souffler;
on entend les caribous courir, les loups hurler, les corbeaux
croasser, etc.
Qui suis-je ? (feuille
reproductible 9)
Cette activité propose aux élèves, à
l’aide de devinettes, de trouver des noms d’animaux
de l’Arctique.
Corrigé de l’activité
1. une oie des neiges 2. un harfang des neiges 3. un caribou
4. un béluga 5. un phoque.
Mot-mystère (feuille
reproductible 10)
Cette activité propose aux élèves de
résoudre un mot-mystère.
Corrigé de l’activité
: hermine
Dessins à colorier et à découper
(feuille
reproductible 11)
Faire des reproductions de grand format de cette feuille reproductible
et en distribuer aux élèves *.
* Les images de cette activité proviennent du site
Picto: www.picto.qc.ca
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Thème
5 - Environnement physique
Épisodes |
Glossaire |
Feuille reproductible |
10, 18, 20 et 23 |
avalanche, banquise, blizzard, crevasse,
iceberg, iglou (igloo), steppe, toundra, tupik |
12 |
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Signes de la nature et calendrier
Faire prendre conscience aux élèves que les Inuits
vivent au rythme de la nature. Ils ne possèdent pas de
calendrier (dans la série du moins) pour déterminer
la saison qui s’annonce. Sommes-nous capables d’en
faire autant ? Quels sont les signes extérieurs montrant
l’arrivée d’une autre saison chez nous ?
Par exemple, au printemps la neige commence à fondre,
on voit des bourgeons, les oiseaux sont là. En automne,
les feuilles rougissent, les journées raccourcissent,
on voit des envolées d’oies des neiges, les gens
se préparent (rangent les meubles de jardin, installent
l’abri pour la voiture), etc. Si dans votre classe, il
y a des élèves ayant vécu à l’étranger,
demandez-leur ce qu’ils constataient dans leur pays d’origine
au moment des changements de saison.
Chez les Inuits, quels sont les signes ? (Exemples: au printemps,
fonte de la neige, retour des caribous, des oies sauvages, etc.)
Noter que chez les Inuits, l’hiver commence fin octobre
et se termine mi-mai. En juin, il fait clair de 3h00 à
22h00. En décembre, il fait clair de 9h00 à 15h00.
Quel désordre ! (feuille
reproductible 12)
Cette activité propose à l’élève
de placer les mots des phrases dans l’ordre.
Corrigé de l’activité
1. a) Le sol est gelé. b) Inuk cueille des baies. c)
Les hommes construisent l’igloo. d) Les mères cueillent
des plantes. e) Inuk et ses amis font une course de traîneaux.
f) Les lemmings envahissent le campement. 2. a) h; b) p; c)
h; d) p; e) h, f) p;
|
Thème
6 - Croyances, esprits et amulette
Épisodes |
Glossaire |
Feuille reproductible |
1, 2, 9, 11, 12, 13, 17, 19, 21,
23, 24 et 26 |
- |
13 |
Dans le monde d’Inuk, on croit à l’importance
des rêves. De plus, on croit également à
l’existence d’autres mondes sous la mer et dans
le ciel. Peu de personnes y ont accès sauf les chamans,
dont Tayara. Inuk héritera-t-il de ses pouvoirs ? On
ne le sait pas. Toutefois, l’enfant possède la
faculté de comprendre et de parler aux animaux grâce
à son amulette.
Tous croient aux esprits : esprit de la mer (Sedna), esprit
du vent, de la terre, etc. Il est de coutume d’évoquer
les esprits, pour l’obtention d’une faveur et d’ensuite
les remercier. Tous les esprits sont importants, et il ne faut
surtout pas les offenser. L’épisode 23 est le plus
frappant sur ce propos : l’Esprit de la Lune et Sedna
se confrontent pour savoir qui est le plus important. Inuk fait
la part des choses en disant : « Si l’Esprit de
la Lune n’existait pas, les animaux ne verraient rien,
ne pourraient pas chasser. Sans l’aide de la marée,
les poissons seraient incapables de rejoindre le rivage. Si
Sedna n’existait pas, les animaux n’auraient plus
rien à manger, il n’y aurait plus de poissons pour
nourrir les hommes; ceux-ci ne seraient plus là pour
admirer le clair de lune. Donc, les deux sont importants et
ensemble, ils créent le monde tel qu’il est. »
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Rêves ou réalités ?
Au cours d’une discussion, demander aux élèves
ce qu’ils pensent des croyances inuites (esprits, rêves).
Cela leur paraît-il vrai ? Farfelu ? Ont-ils des croyances
semblables ? Les rêves peuvent-ils être porteurs
de messages ?
Des objets magiques
Proposer aux élèves de fabriquer avec de la corde
ou de la laine, des pailles ou tout autre matériel dont
vous disposez, une amulette et un capteur de rêves (il
laisse passer les bons rêves et chasse les mauvais).
Une croyance inuite
Demander aux élèves d’illustrer en équipe
par un dessin une croyance ou une légende inuite.
Message secret (feuille
reproductible 13)
L’élève doit déchiffrer le message
secret qui se cache derrière les symboles. Il peut être
important de rappeler aux élèves que le même
symbole représente toujours la même lettre.
Corrigé de l’activité
Je réussirai à te prendre ton amulette.
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Thème
7 - Respect des aînés et vie de groupe
| Épisodes |
Glossaire |
Feuilles reproductibles |
| 11,13,14,17,19,21,23,24,26 |
- |
- |
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Dans la série, la coopération et l’entraide
sont des valeurs maintes fois démontrées. Ce n’est
qu’avec l’aide des autres et en coopérant
soi-même que peut survivre le groupe, la communauté.
C’est donc par la création de la murale collective,
ou de la maquette, que vous pourrez illustrer ces principes
de la communauté inuite. Chacun a sa place au sein du
groupe pour le projet. Chacun trouvera sa place là où
sont ses forces (en écriture, en découpage, en
modelage, en installation, en dessin, etc.)
Tayara le chaman
Animer une discussion avec vos élèves sur le personnage
de Tayara. Tayara est l’aîné, le chaman.
Il est respecté pour son âge, ses connaissances.
C’est lui qui transmet les légendes, l’histoire
des ancêtres. Les aînés de notre civilisation
ont-ils toujours ce rôle ? Demander à vos élèves
ce qu’ils en pensent. Mentionnez-leur que nous avons maintenant
accès aux livres et documents pour conserver notre histoire,
ce qui n’est pas le cas dans Inuk.
La vie communautaire
Quels sont les avantages à vivre en groupe ? Quels sont
les inconvénients ? Les élèves aimeraient-ils
vivre entourés quotidiennement de leur cercle familial
élargi (oncles, tantes, grands-parents, cousins et cousines)
? Y a-t-il des occasions où la vie de groupe est très
avantageuse (les fêtes, les sports d’équipe,
en classe)? Suscitez l’échange.
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